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核心素养语境下高中数学学科作业精准设计探究

作者:未知

   随着我国新课程改革的持续深入推进,培育学生的核心素养已经成为各学科教学的基础性价值维度,学科教育教学改革都要紧密围绕培育学生核心素养这一中心展开。数学学科在高中教育教学体系中扮演着重要的角色,在培育学生逻辑思维能力、空间想象力等诸多层面上发挥着不可忽略的作用,而这些内容是构成高中数学学科核心素养体系的有机内容。因此,当前核心素养语境下的教育教学改革是高中数学学科的主旋律和总基调,探究实践层面学科核心素养的培育路径是当前高中数学学科的重要命题。作业是教育教学体系的有机部分,具有检测教学效果、反映学生问题的重要作用,是学科教师调整教学策略、优化教学流程的重要依据,是培育学生核心素养的重要途径之一。文章紧密围绕核心素养语境下高中数学学科作业精准设计这一特定命题,结合当前笔者所在学校数学学科教学中作业设计的实际情况,重点阐述和探讨具有一定实践指导价值的优化策略,以与学界同仁交流互动,推动高中数学学科作业设计的优化升级。
  一、当前高中数学学科作业设计现状剖析
   (一)轻视学生能力与素养的培养
   作业是对课堂教学的有效延伸,旨在引导学生深刻理解学科知识点,将具体的学科知识点运用于实际生活,从而提高个人实践动手能力。在当前教育教學改革语境下,培育学生的核心素养是学科教学的基础性价值维度。但当前高中数学学科作业布置普遍存在重视知识检测、轻视能力与素养培育的不良现象,无益于学生核心素养的培育和综合能力的提高。实践教学过程中,部分教师对依托作业这一形式培育学生核心素养认知不足、重视不够,作业内容倾向于对学科知识点的检测,没有提升到核心素养及综合能力的高度。
   (二)学生的主体性没有得到有效凸显
   我们要追问的是,作业的原始出发点和最终目的是什么?高中数学学科教学中的作业应该是师生双方检测教学效果的过程,是查漏补缺的环节。在这一过程中,学生是最为关键的主体。通过作业这一形式,学生要清楚地明晰自身对知识点的掌握情况,对于已经熟练掌握的知识点以及不够熟练的知识点要做到心中有数,这是作业过程中学生主体性的体现。但当前高中数学学科作业设计过程中,学科教师的主导性过于明显,作业内容都是由教师筛选和布置的,学生完全处于被动学习的状态,主动性不够突出,这样的作业设计过于传统,对培育学生的核心素养没有明显的价值与意义。
   (三)作业布置存在“一刀切”现象
   受到各种主客观因素的影响,学生的实际情况有所差异。高中数学学科知识点之间的联系是较为紧密的,作业设计应考虑学生的差异性,因此,教师必须对因材施教理念下的分层教学等形式予以高度重视。当前高中数学学科作业设计普遍存在“一刀切”的问题,差异化的学生面对的却是统一性的作业内容,学生的差异性没有得到足够重视,这就导致优秀学生“吃不饱”,而学困生“够不着”的问题。优等生的能力与素养没有得到有效的培养,同时学困生也没有得到切实的提高,学生核心素养的培育成了一句空话。
  二、核心素养语境下高中数学学科作业精准设计策略探究
   当前高中数学学科教学作业设计过程中存在的问题较为普遍。基于实际问题探究实践层面上的优化改革策略则是整体命题的关键环节,本文认为当前学科教学中的作业设计需要强调以下内容。
   (一)重视对学生核心素养与综合能力的培育
   培育学生的核心素养是当前高中数学学科教学的基础性价值维度,学科教学各个环节都应该服务与倾向于培育核心素养这一中心,作业设计自然也不例外。在上述特定语境下,高中数学学科教师在作业设计过程中要重视对学生核心素养的培育,从学科教育教学改革的宏观视角理解与把握依托作业这一特定形式培育学生核心素养的必要性,持续强化作业设计的精准性,推进作业精准化设计及作业精细化处理,引导学生通过学科作业深化认识、培养能力。例如,就高中数学集合这一知识点而言,学科教师在设计作业时,不能简单地考查学生对集合知识点的掌握情况,部分试题应该体现出学生的创新能力,这些试题的完成过程应该是学生深入思考、不断探究而最终得出答案的过程。自主探究、小组合作等形式是培育学生核心素养的重要途径,因此,教师应设置一些考查集合概念的简单试题,同时要引入一些具有相对难度的探究性试题,如“已知数集A满足条件:若a∈A,则11-a∈A(a≠1),如果a=2,试求出A中的所有元素”就是一个探究性试题,它不仅要求学生深刻理解“集合”这一基础性概念,同时需要学生结合其他板块知识进行综合性思考,逻辑性较强。
   (二)持续凸显学生的主体性地位
   学生是数学学科教学过程中的关键主体,因此,数学学科作业设计过程中要充分尊重学生的主体地位,引导学生成为作业的主人,而不是作业的被动接受者和执行者。以往的学科教学中普遍存在作业设计由教师主导的现象,作业内容由学科教师统一选定,学生在该过程中的自觉性、主体性没有得到足够的重视,这与当前的教育教学理念不相吻合,也与培育学生核心素养的价值维度背道而驰。在上述特定语境下,为了切实依托作业这一形式培育学生的核心素养与综合发展能力,高中数学教师应该给予学生一定的自主空间,重点培育学生的自觉意识,引导学生根据自身的实际情况自主选择作业内容,而不是一味被动地接受学科教师的统一安排。学习成绩较差、对学科知识点掌握不到位的学生可以选择一些较为简单的试题进行练习;而优等生则可以选择一些具有难度的综合性试题。在此基础上,学生之间、师生之间的交流互动也是培育学生核心素养的必要手段。学生之间可以就一些疑难问题进行集体探究,学生的自觉性、主体性在这一过程中得到了充分的体现,学生的团队合作能力、语言表达能力等都得到了锻炼,核心素养的培育得到了良好的践行,实现了提高学生能力、培养学生核心素养的目的。
   (三)推进分层教学模式
   如前所述,高中数学学科具有自身独特的学科特点,教学过程中必须注重和强调学科知识点的衔接。而班级学生对以往知识点的掌握情况又具有明显的差异性,这使得学科教学陷入了“众口难调”的尴尬境地,直接导致优等生的综合能力没有得到有效的培养,学困生由于难以跟进统一教学进度而失去学习兴趣。因此,在当前核心素养培育语境下,教师有必要在“因材施教”基本理念的指导下推进分层教学模式,高中数学学科作业这一环节也不例外,这是学科教学尊重学生差异性、培育学生核心素养的客观需要。就实际教学而言,数学学科教师在作业内容选定、作业处理形式等多方面要集中体现分层教学理念。就作业内容而言,教师要根据学生的实际情况选择相应的内容,作业内容的难易程度要符合学生的实际情况,其中既要有相对基础性的作业,也要有一些具有探究价值的试题,过于基础或过于复杂的试题都不是理想的选择。例如,就课后练习册而言,教师可以给不同的学生布置不同难度的试题,根据学生的实际情况分层设定作业内容,这是每一位学生认真完成作业的前提。就作业形式而言,数学学科教师可以摈弃传统的统一收、统一批、统一评的形式,充分调动学生的积极性,引导学生进行交流互动,围绕有争议的试题进行必要的讨论,这一过程实际上是一个学生互相学习、互相激发的良性过程,也是培育学生核心素养的过程。
  三、结语
   在当前全面推进新课程教育教学改革的特定语境下,培育核心素养是一个贯穿高中数学学科教学全过程的宏观命题。作业是高中数学学科教学的重要环节,同时也是培育学生核心素养的重要途径之一。如果作业设计得不合理,则会导致教学效果事倍功半。学科教师要着力依托作业这一特定形式引导学生深刻理解学科知识点,引导学生将学科知识与实际生活联系起来,培养学生的创新能力和实践动手能力,使学生的综合能力与核心素养得以全面提高。这就需要相关主体对作业这一形式的高度重视和持续探究,作业精准设计对高中数学学科教育教学改革的高效推进具有重要意义。
  参考文献:
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   (作者单位 秦皇岛市抚宁区抚宁第一中学)
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